一場(chǎng)顛覆認(rèn)知的思維導(dǎo)學(xué)之旅
2025-08-21 16:14:46
來源：西部決策網(wǎng)
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世間一切都是遇見。向日葵遇見太陽，就有了方向；鳥兒遇見天空，就有了飛翔；思想遇見引導(dǎo)，就澎湃出元宇宙爆發(fā)的動(dòng)能和力量。
——題記
為期5天的西安市高新一中實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年骨干教師思維導(dǎo)學(xué)特訓(xùn)營日前落下帷幕，那一場(chǎng)場(chǎng)頭腦風(fēng)暴引發(fā)的沖擊波，正漣漪般地開始蕩漾。
正視現(xiàn)實(shí)，直擊痛點(diǎn)
“作為一名數(shù)學(xué)教師，我始終被兩個(gè)問題困擾：如何讓學(xué)生擺脫‘?dāng)?shù)學(xué)枯燥’的偏見？怎樣讓課堂從‘教師講、學(xué)生聽’的單向輸出，變成真正的思維互動(dòng)？”
“在化學(xué)課堂上，我曾長(zhǎng)期困惑于一個(gè)問題：試管里的反應(yīng)明明充滿奇妙，學(xué)生卻常常眼神游離；元素周期表的規(guī)律藏著宇宙的密碼，課堂上卻總是少了些熱烈的討論?！?/p>
“英語教學(xué)，我關(guān)注最多的是誰把課文背下來了、誰考試分?jǐn)?shù)高；布置寫作任務(wù)時(shí)，不管學(xué)生詞匯量多少、語法掌握程度如何，都要求寫一篇完整的議論文，用上復(fù)雜句式。結(jié)果呢，基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)著題目發(fā)呆，好不容易湊出來的內(nèi)容也滿是錯(cuò)誤；而學(xué)優(yōu)生覺得沒難度，一點(diǎn)也提不起興致?！?/p>
······
教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。“要想走出困境，很簡(jiǎn)單！”培訓(xùn)專家房超平一言既出，語驚四座?！懊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)可以創(chuàng)造無限可能的生命體，只要無條件相信每個(gè)學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生去思考，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并適當(dāng)放大，讓班級(jí)成為喚醒靈魂、激發(fā)潛能的正能量場(chǎng)，一切皆有可能！”
接下來，房超平歷數(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的五大誤區(qū)，從“知識(shí)有用論”“生源決定論”“熟能生巧論”到“學(xué)習(xí)吃苦論”“進(jìn)度難度論”條分縷析，切中肯綮地剖析實(shí)質(zhì)，參訓(xùn)學(xué)員豁然開朗：原來教育之道別有洞天！房超平接著說，教育的本質(zhì)力量就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展空間，看見自己的成長(zhǎng)。達(dá)爾文有句名言：“最有價(jià)值的是關(guān)于方法發(fā)生的學(xué)問”。在這里，方向比距離重要，選擇比努力重要，信心比黃金重要。
據(jù)媒體報(bào)道：哈佛大學(xué)350周年校慶時(shí)，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長(zhǎng)回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)、三十六位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是給予每個(gè)學(xué)生充分的發(fā)展空間，讓每一塊金子都閃閃發(fā)光。
撥云見日，授之于欲
授人以漁，不如授人以欲。即教會(huì)別人捕魚的方法，不如激活他的內(nèi)生動(dòng)力；傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，不如激發(fā)其熱忱或信念。房超平認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立思考的生命個(gè)體，都承載著獨(dú)特的個(gè)性與使命，關(guān)鍵在于讓他們從四個(gè)方面學(xué)會(huì)自我管理——
自勵(lì)：肯定進(jìn)步，自我激勵(lì)；小步快跑，百尺竿頭；
自律：嚴(yán)于律己，影響同伴；改進(jìn)氛圍，傳遞能量；
自悟：每日三問，每周整理；每月小結(jié)，每期反思；
自育：自我認(rèn)知，自我規(guī)劃；自我實(shí)踐，自我反思。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的意義就在于幫助老師和學(xué)生理清思路、檢索知識(shí)、強(qiáng)化關(guān)聯(lián)、優(yōu)化內(nèi)容。通過認(rèn)真傾聽、主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑、有效表達(dá)、及時(shí)整理，做到以批判精神消化知識(shí)，用實(shí)踐智慧重構(gòu)課堂，讓學(xué)生感受到“知識(shí)有用、思維有趣、成長(zhǎng)有獲”。為了抓出成效，房超平將整個(gè)培訓(xùn)分為“學(xué)習(xí)型小組建設(shè)”“思維導(dǎo)圖應(yīng)用”“激勵(lì)語言模型”“班級(jí)自主管理”“教學(xué)分析基礎(chǔ)”“學(xué)習(xí)動(dòng)力基礎(chǔ)”“課堂觀察與評(píng)價(jià)”
“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)”“實(shí)現(xiàn)路徑規(guī)劃”等多個(gè)模塊，9個(gè)學(xué)習(xí)小組精心設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖嚴(yán)格按照“內(nèi)容完整、語言簡(jiǎn)練、層次明確、重點(diǎn)突出、邏輯清晰、布局合理”的規(guī)則上臺(tái)展示，接受大家的品評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)員們之所以愿意“丟丑”，不怕嘲笑，就是因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)識(shí)到了一個(gè)深刻的道理：“正確的可能只是模仿，錯(cuò)誤的卻可能是創(chuàng)新?！倍?，“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”。
50多位風(fēng)華正茂的青年，50多個(gè)聰明睿智的大腦，50多次指數(shù)式暴漲的頭腦風(fēng)暴在合作、辯詰、對(duì)抗中逐鹿?fàn)幮郏蛊掌胀ㄍǖ慕淌页蔀榇呱盍Φ摹笆サ亍?，化育思想的溫床?/p>
于是，大家知道了：課堂上堅(jiān)持精講、多悟，把時(shí)間留給學(xué)生去思考。一題通一類，一題串知識(shí)，一題建模型，一題糾失錯(cuò)。讓孩子充分領(lǐng)悟知識(shí)的樂趣，感知學(xué)習(xí)的充實(shí)，享受成長(zhǎng)的快樂。
于是，大家明白了：教學(xué)不是灌滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火——這把火的燃料，就是學(xué)生對(duì)世界的好奇心和探索欲。
于是，大家懂得了：傳統(tǒng)的齊步走式教學(xué)往往導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生跟不上。思維導(dǎo)學(xué)通過基礎(chǔ)級(jí)、進(jìn)階級(jí)、挑戰(zhàn)級(jí)的梯度設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在適合自己的難度中體驗(yàn)到成功，“我不行”的自我否定就會(huì)被“我能行”的自信取代。
交流不能創(chuàng)造真理，但卻可以發(fā)現(xiàn)真知。信夫！
有位學(xué)員深有感觸地說，日常工作中，各類名目繁多的培訓(xùn)常常陷入“機(jī)械式輸入——任務(wù)式記錄——應(yīng)付式心得”的循環(huán)，無奈地消耗著我們的熱情與時(shí)間。然而，在這個(gè)特訓(xùn)營里，獨(dú)特的“引導(dǎo)—交互—體驗(yàn)”模式，讓學(xué)習(xí)過程充滿了挑戰(zhàn)與樂趣；及時(shí)、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)反饋，更加倍點(diǎn)燃了求知的熱情。大家的學(xué)習(xí)動(dòng)力始終高漲，在與同事們的合作交流中，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新超越能力顯著提升。更令人動(dòng)容的是那份自發(fā)的投入：大膽質(zhì)疑、踴躍發(fā)言、連續(xù)5天熬夜到凌晨打磨作業(yè)。這背后，正是被激發(fā)出的強(qiáng)烈提升欲望和追求專業(yè)成就感的動(dòng)力。
最關(guān)鍵的是，大家找到了培養(yǎng)學(xué)生的萬能公式：傾聽（關(guān)注個(gè)體行為）→共情（情緒同步行為）→肯定（積極反饋行為）→建議（信息傳遞行為）→期待（目標(biāo)設(shè)定行為）！
從社會(huì)學(xué)層面看：社會(huì)整合的核心是“相互理解”，“傾聽—共情”是達(dá)成理解的前提：通過傾聽獲取他人需求的信息，通過共情消除群體中的“認(rèn)知隔閡”；“肯定”則是社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ)，即通過肯定對(duì)方的價(jià)值來強(qiáng)化其群體歸屬感；“建議—期待”則對(duì)應(yīng)社會(huì)分工中的“角色期望”，即通過明確的建議和期待維持社會(huì)互動(dòng)的秩序，符合“社會(huì)系統(tǒng)穩(wěn)定依賴角色清晰性”的規(guī)律。
從心理學(xué)層面看：這一模式完美契合人本主義心理學(xué)的核心邏輯——傾聽是“無條件積極關(guān)注”的體現(xiàn)，共情是“共情理解”的核心，肯定是“價(jià)值接納”的關(guān)鍵，三者共同滿足人的“被理解、被尊重”的心理需求；而“建議”需建立在對(duì)方自主意愿的基礎(chǔ)上，避免引發(fā)心理阻抗；“期待”則通過“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”激活個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，符合“積極期待促進(jìn)潛能發(fā)揮”的心理規(guī)律。
從行為學(xué)層面來分析：這一模式的邏輯與操作性條件反射原理一致——傾聽和共情是“中性刺激”，通過重復(fù)互動(dòng)與“安全感”建立聯(lián)結(jié)；肯定是“正強(qiáng)化物”，直接增強(qiáng)對(duì)方的合作行為；建議提供“行為線索”，降低行為執(zhí)行的不確定性；期待則設(shè)定“目標(biāo)行為”，通過明確的結(jié)果導(dǎo)向強(qiáng)化行為的方向性。這一鏈條符合“行為改變依賴于強(qiáng)化、線索與目標(biāo)”的行為學(xué)核心規(guī)律。
從教育領(lǐng)域來探究：教師對(duì)學(xué)生采用這一模式時(shí)，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)困境、共情其壓力、肯定其努力，再提出具體建議并表達(dá)期待，可滿足學(xué)生“被尊重、被信任”的需求。
在親密關(guān)系領(lǐng)域：在家庭沖突中，“傾聽—共情”可減少防御心理，“肯定”可修復(fù)情感聯(lián)結(jié)，“建議—期待”則明確解決方向，避免問題拖延。
細(xì)細(xì)思忖，這一“去批評(píng)化”的思維模式完全具備扎實(shí)的客觀性（可觀察、可測(cè)量）、深刻的真理性（符合跨學(xué)科核心規(guī)律）與廣泛的實(shí)用性（適應(yīng)多種互動(dòng)場(chǎng)景），是促進(jìn)有效溝通、化解沖突、建立信任的高效工具。
懷瑾握瑜，誰與爭(zhēng)鋒
隨著培訓(xùn)的不斷深入，大家也在實(shí)戰(zhàn)中快速提升分析問題和解決問題的能力，9個(gè)小組的思維導(dǎo)圖逐漸實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。最突出的表現(xiàn)是從教學(xué)方法的優(yōu)化，導(dǎo)入對(duì)教育本質(zhì)的深層思考。
一是從“教知識(shí)”到“育思維”：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。這次培訓(xùn)打破了“知識(shí)本位”的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是培養(yǎng)“能自主思考、解決問題”的人。這要求教師在備課時(shí)必須追問三個(gè)問題：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能解決學(xué)生生活中的什么問題？學(xué)習(xí)過程能鍛煉哪些思維能力？如何設(shè)計(jì)階梯，讓不同學(xué)生都能獲得思維成長(zhǎng)？
二是從“統(tǒng)一要求”到“個(gè)性支持”：重構(gòu)師生關(guān)系。內(nèi)動(dòng)力激發(fā)的前提是“看見每個(gè)學(xué)生的差異”。分層任務(wù)、個(gè)性化反饋等策略的本質(zhì)，是教師從“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺保簩?duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，多肯定“努力的過程”；對(duì)學(xué)優(yōu)生，多挑戰(zhàn)“思維的邊界”；對(duì)所有學(xué)生，提供“犯錯(cuò)的安全區(qū)”，將“錯(cuò)誤”視為“思維的路標(biāo)”。這種關(guān)系的轉(zhuǎn)變，讓課堂從“壓力場(chǎng)”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)場(chǎng)”。
三是從“課堂封閉”到“生活開放”：重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。培訓(xùn)揭示了一個(gè)樸素的真理——學(xué)習(xí)的動(dòng)力，源于知識(shí)與生活的連接。教師必須打破“課堂四壁”的局限，讓學(xué)習(xí)延伸到家庭場(chǎng)景、社會(huì)觀察、未來探索等等。這種開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生意識(shí)到“學(xué)習(xí)不是為了考試，而是為了更好地生活”。正如培訓(xùn)專家房超平所言：“當(dāng)學(xué)生覺得知識(shí)與自己的生命體驗(yàn)相關(guān)時(shí)，內(nèi)動(dòng)力便會(huì)自然生長(zhǎng)。”
當(dāng)然，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的激活與強(qiáng)化，“有朕兆可尋，有端倪可察，有前后現(xiàn)象可供思索”。只要從以下五個(gè)方面多下功夫，自然會(huì)收到預(yù)期效果——
好奇心：以生活情境或認(rèn)知沖突為“鉤子”，讓學(xué)生產(chǎn)生“想知道”的沖動(dòng)；
參與感：通過動(dòng)手實(shí)踐、小組協(xié)作等方式，將“旁觀式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“沉浸式體驗(yàn)”；
成就感：設(shè)置分層任務(wù)與即時(shí)反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)“跳一跳夠得著”的成功；
創(chuàng)造性：鼓勵(lì)從“解題者”變“出題者”，在知識(shí)遷移與變式拓展中突破思維定式；
探究欲：鏈接學(xué)科史、跨領(lǐng)域問題，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。
一位物理老師在感悟中寫道：“物理公式和定律不是最終目的，而是訓(xùn)練邏輯推理、模型構(gòu)建、問題解決能力的絕佳載體。物理課的價(jià)值，在于它鍛造的是學(xué)生應(yīng)對(duì)未知世界的思維肌肉”；
數(shù)學(xué)教師表示：將在“二次函數(shù)最值”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，從先練“不含參數(shù)的簡(jiǎn)單函數(shù)”，再進(jìn)階到“含參數(shù)但范圍固定的函數(shù)”，最后挑戰(zhàn)“參數(shù)與范圍均變化的函數(shù)”，讓學(xué)一步一個(gè)臺(tái)階，一處一方美景；
“以后教英語，我打算從設(shè)計(jì)分層任務(wù)、做好即時(shí)反饋、搭建展示平臺(tái)三個(gè)方面入手，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中感受到成功和樂趣，主動(dòng)去探索英語的世界，讓被動(dòng)的‘要我學(xué)’變成主動(dòng)的‘我要學(xué)’?！睙o疑，這位英語老師信心滿滿。
是啊，內(nèi)動(dòng)力不是學(xué)生“天生就有”或“永遠(yuǎn)缺乏”的品質(zhì)，而是需要教師用“情境的鉤子、分層的梯子、反饋的鏡子、參與的臺(tái)子、拓展的窗子”精心培育的種子。學(xué)生的閃光點(diǎn)需要被看見、被放大。當(dāng)每一點(diǎn)努力都能得到回應(yīng)，短暫的熱情就會(huì)變成持久的內(nèi)動(dòng)力。
如果要論培訓(xùn)的效果，從房超平致所有學(xué)員的頒獎(jiǎng)詞中可見一斑：
以傾聽為基，在繪圖細(xì)節(jié)中提煉關(guān)鍵信息，在焦點(diǎn)討論中洞察學(xué)生內(nèi)心，在激勵(lì)對(duì)話中踐行教育初心。
以共情為橋，在學(xué)情分析中貼近學(xué)生心靈，在動(dòng)力激發(fā)中傳遞教育溫度，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中匯聚成長(zhǎng)力量。
以肯定為翼，讓目標(biāo)設(shè)計(jì)落實(shí)核心素養(yǎng)，以路徑規(guī)劃激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，使問題解決閃耀思維光芒。
以建議為徑，將工具方法變?yōu)閷?shí)踐方案，讓理論模塊長(zhǎng)出課堂智慧，用經(jīng)驗(yàn)共享夯實(shí)專業(yè)根基。
以期待為責(zé)，憑專業(yè)探索回應(yīng)教育使命，以持續(xù)精進(jìn)厚植教學(xué)底氣，靠突破創(chuàng)新提升育人效能······
好的教學(xué)，不在于教師講得多精彩，而在于能否點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰；好的教育，不在于學(xué)生考分多高，而在于能否讓他們帶著好奇與自信，主動(dòng)走向更廣闊的世界；當(dāng)內(nèi)動(dòng)力成為教育的“源頭活水”，課堂便會(huì)充滿生命的活力，教育也將真正實(shí)現(xiàn)“成就人、發(fā)展人”的本真價(jià)值。（王遂社 趙軼杰 武莎）
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